1.学界最流行的两种说法
由于不同的教育主张对课程的理解是不同的，因此至今没有一个关于课程概念的定论。学界最流行的 两种说法：
(1)课程即教学科目。这是最普遍的也是最常识化的课程定义。广义的课程指学生所学的全部学科以 及在教师指导下的各种活动的总称;狭义的课程是指一门学科或一类课程。
(2)课程即学习经验。美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下或自发获得的经验或体验。 其突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，而忽略了系统知识的重要性。
(3)课程即文化再生产。鲍尔斯等人认为，课程就是从某种社会文化里选择出来的材料，学校教育要 再生产对下一代有用的知识与价值。然而，现实的社会文化远非人们想象的那样合理，教育者要经常批判 课程所体现的文化载体，才不会使现存的偏见永久化。
(4)课程即社会改造的过程。巴西的弗莱雷认为，课程不是要使学生顺从或适应社会文化，而是要帮 助学生摆脱社会制度的束缚。他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会 现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。课程应有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何 参与制定社会规范，这些都需要学生具有批判意识。
2.课程的含义
课程是一个发展的概念，它是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴 含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图;从课 程内容看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发 展的知识体系及其获取的途径。
3.课程的三种表现文本
课程的三种表现文本是课程方案、课程标准和教材。(本章后面会有详细讲解。)
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